重组思维 | 小学生的重组思维是如何培养的？

相传，古代江南有座寺庙，住着一位老和尚，与寺外一个杂食店的老板是朋友，平常喜好以迷会话。有一天晚上，老和尚谜兴大发，就谴哑巴小徒穿上木屐，戴着草帽去找店老板要一样东西。店老板一看小和尚这副打扮，立刻拿出了一件物品给到小徒，老和尚看后会意一笑，感叹:心有灵犀一点通.那么到底是什么东西呢？

草木从中有一人，（艹人木，构成茶）这个老和尚拿到的就是茶。这就体现我们汉字的博大精深了，由几个不同偏旁组成，最后构成一个字。

——茶

有这样一节语文课，教师是这样上汉字课的。

教师给出不同的结构汉字，更换偏旁部首让这些字变成新的汉字。学生会发现，更换偏旁部首后，有些字读音相似（比如：晴——睛——请）;有些字都与某种事物有关（比如：有草字头的字很多与植物有关）;有些字字形相似（比如：晴——睛，国——因）。这就是汉字中所讲的形近字，同音字，形声字等。这是我们识字的一个过程。

看完了语文课，我们再来看一节数学课堂：

老师先给每位同学发几张彩纸，几把剪刀和一瓶胶水，让学生剪出一些基本的形状，比如：三角形、正方形、平行四边形，然后将这些形状组合成有意义的图形，并将组合出的图形贴在白纸上。这时候老师要让学生认识到相同的形状可以组合成不同的图形;认识到三角形、圆形、长方形、正方形等基本形状，可以作为不同事物组成部分;认识到即将组合出同样的事物，大家拼的样子也各不相同。

重组思维

上述课堂中，教师从最简单的语文数学中，循循善诱地引导孩子分解——组合身边的知识和事物。同时这也是我们一思维的学习——重组思维。

重组思维：顾名思义，重新组合在一起的意思。原本并不有关的两个偏旁重新组合是一个汉字。两个原本不相同的图形重新组合成新的图形。那么生活中有没有重组的两件物品呢？

在科学史上，不少创造发明得益于重组思维，比如：富尔顿将轮船的功能和蒸汽机的功能组合起来，发明了蒸汽机轮船。在日常生活中，通过重组思维，构想创造出很多新的物品。比如：将铅笔和橡皮组合起来，形成铅笔橡皮两用笔;将自行车和电动机组合在一起;形成电动自行车;将手电筒和手杖组合在一起；形成会发光的手杖。

所以重组思维是根据需要把已有的几种事物（或其他部分）组合在一起，从而创造出新的事物的方法。如果增加组合事物的数量，那么重组后的“产品”将以排列组合的规律急剧增加。因此，这种方法神奇有效多变、可以改变人们的思维习惯，让人们开阔视野，更新思维方式，产生富有创造性的思维。

在小学阶段，重组思维是教学中必须培养的思维方式，孩子们能用给定的图形符号等组合成不同的事物，体会不同的组合形式;能用给定的物品进行多样化的组合，体会元素对组合结果的影响;能根据事物的特性进行多样化组合，体会组合的创意;能用基本图形组合出具有意义和创造形的情境;能创造性地对物品或观点进行重组。 

要想在课堂上培养更多包括重组思维在内的各项思维能力，“学思维活动”课程会给你足够的惊喜，它将颠覆传统的教学方式，引领教师教学思维的转变，最终与自己的学科发生深度融合，让更多的孩子受益，使孩子爱上学习，全面提升孩子的创造力。

学思维活动课程是由现代教学技术教育部重点实验室主任胡卫平教授及其团队历时近20年研发的成果，涉及到从幼儿园中班到八年级的儿童青少年，涵盖涉及形象思维、抽象思维、创造性思维和综合思维等20种思维方法和语文、数学、科学、社会、艺术等学科领域，由易到难，由浅入深，由形象到抽象，由日常问题到不同学科领域延伸，系统培养学生的创新素质。

实验表明：经过一年“学思维”综合活动课程的教学，与对照组相比，实验组学生的学习动机、学习策略、思维能力、创造力、创造性人格等均有显著的提升，不仅在创造力任务的行为表现上更好，而且他们的大脑功能也有了明显改善。

思维智汇致力于推广“学思维”综合活动课程，目前，思维型教学理论已拓展到全国20多个省份的近400所学校，影响人数超过40万人。

课程联系人：王老师  15101021995

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